学前儿童数学教育活动指导
学校: 国家开放大学实验学院
问题 1: 1.
选项:
A.
B.
C.
D.
答案: 无信息
问题 2: 2.
选项:
A.
B.
C.
D.
答案: 无信息
问题 3: 3.
选项:
A.
B.
C.
D.
答案: 无信息
问题 4: 4.
选项:
A.
B.
C.
D.
答案: 无信息
问题 5: 5.
选项:
A.
B.
C.
D.
答案: 无信息
问题 6: 6.
选项:
A.
B.
C.
D.
答案: 无信息
问题 7: 7.
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 8: 8.
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 9: 9.
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 10: 10.
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 11: 11.
选项:
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问题 12: 12.
选项:
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问题 13: 13.
选项:
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问题 14: 14.
选项:
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问题 15: 15.
选项:
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问题 16: 16.
选项:
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问题 17: 17.
选项:
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问题 18: 18.
选项:
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问题 19: 19.
选项:
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问题 20: 20.
选项:
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问题 21: 21.
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 22: 22.
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 23: 23.
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 24: 24.
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 25: 25.
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 26: 26.
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 27: 27.
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 28: 28.
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 29: 29.
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 30: 30.
选项:
A.
B.
C.
D.
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问题 31: 1. 儿童在日常生活中需要运用一定的数学知识解决具体问题。在体操活动中，要能够准确站位和运动，需要运用的知识是（ ）。
选项:
A. 空间方位
B. 加减运算
C. 集合
D. 排序
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问题 32: 2. 学前儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（ ）。
选项:
A. 他人身体
B. 自己身体
C. 大家身体
D. 父母身体
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问题 33: 3. 如果甲在乙的右边，则乙在甲的左边，这体现出空间方位具有（ ）。
选项:
A. 相对性
B. 可变性
C. 连续性
D. 绝对性
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问题 34: 4. “我在老师的前面，如果我移动了我的位置，那我有可能是在老师的旁边或后面了”，这说明空间具有（ ）。
选项:
A. 连续性
B. 可变性
C. 传递性
D. 绝对性
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问题 35: 5. 让学前儿童学习向左或向右运动，这一教育要求适合于（ ）。
选项:
A. 小小班
B. 小班
C. 中班
D. 大班
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问题 36: 6. 学前儿童认识空间方位的顺序为（ ）。
选项:
A. 先上下，再前后，最后左右
B. 先上下，再左右，最后前后
C. 先前后，再上下，最后左右
D. 先前后，再左右，最后上下
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问题 37: 7. 年幼儿童在描述物体的属性特征时，往往用词较为模糊，会统统用（ ）描述物体的各种属性特征。
选项:
A. 粗细
B. 高矮
C. 轻重
D. 大小
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问题 38: 8. 很多研究证明，到了（ ），有些学前儿童开始掌握量的守恒。
选项:
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 小小班
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问题 39: 9. 儿童用绳子量大树的树围，这属于（ ）。
选项:
A. 标准测量
B. 非标准测量
C. 比较测量
D. 观察测量
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问题 40: 10. 以下表述中，属于小班儿童量的概念教育要求的是（ ）。
选项:
A. 会用直接比较法，区别大小和长短不同的物体
B. 能区分物体的粗细、厚薄、轻重
C. 能在比较的基础上给7个物体按照量的差异特征排序
D. 能体验量的守恒
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问题 41: 11. 空间方位的概念是狭义的空间概念，即对客观物体的相互位置关系的认识。
选项:
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问题 42: 12. 特定视角的观察影响我们对空间的体验和二维表征，学前儿童应该可以从不同的空间视角观察人、位置和物体。（ ）
选项:
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问题 43: 13. 学前儿童后期开始对自己所处的空间环境形成心理表征，也能对其中的空间关系建立模型，尝试用符号这样的抽象方式再现物体的相对位置。（ ）
选项:
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问题 44: 14. 积木对学习空间概念非常重要，学前儿童刚开始搭建积木时先只会垒高，后来学会平铺。
选项:
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问题 45: 15. 对于学前儿童来说，根本不可能画出空间方位图来。（ ）
选项:
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问题 46: 16. “我没有姐姐大，我就更没有妈妈大了”，这表现出儿童已经具备了量的相对性。（ ）
选项:
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问题 47: 17. 一个幼儿认为一堆报纸揉成的球比一个小铁球大，所以纸球比较重。这说明该名幼儿还只是从视觉上判断，不具备量的守恒。（ ）
选项:
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问题 48: 18. “测量的工具越大，测量出的单位数量越小”这样的核心经验太难了，不适合学前儿童学习。（ ）
选项:
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问题 49: 19. 学前儿童的测量概念经历了从有测量意识、测量的探索，对测量工具和测量单位的认识，到运用标准测量工具的意识的过程。（ ）
选项:
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问题 50: 20. 到学前阶段末期，要求学前儿童必须要掌握标准测量（利用尺子、量杯等）。（ ）
选项:
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问题 51: 21. 学前儿童空间方位的学习路径是（ ）。
选项:
A. 以自我为中心到以客体为中心逐渐过渡
B. 以客体为中心到以自我为中心逐渐过渡
C. 从绝对化逐渐过渡到相对化
D. 从相对化逐渐过渡到绝对化
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问题 52: 22. 下列有关空间方位的表述中，以客体为基准点来表述的是（ ）。
选项:
A. 自己的前面
B. 桌子的上面
C. 椅子的下面
D. 箱子的左边
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问题 53: 23. 关于学前儿童空间方位能力的发展要求，下列说法正确的是（ ）。
选项:
A. 小班儿童能辨别上下、前后
B. 中班儿童可以辨别远近、旁边
C. 大班儿童能用方位词描述简单的路径
D. 随着年龄的增长，儿童辨別空间方位的区域也在不断扩展
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问题 54: 24. 如何丰富学前儿童空间方位识别的经验，引导儿童运用空间方位经验解决问题？（ ）
选项:
A. 请学前儿童取放物体时使用他们能够理解的方位词
B. 和学前儿童一起识别熟悉场所的位置
C. 在体育、音乐和舞蹈活动中，引导学前儿童感受空间方位和运动方向
D. 和学前儿童玩指令找宝的游戏
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问题 55: 25. 学前儿童空间方位的教育策略有（ ）。
选项:
A. 生活中注意空间方位的讨论
B. 充分利用积木
C. 利用照片
D. 利用身体运动游戏
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问题 56: 26. 量可以分为（ ）。
选项:
A. 非连续量
B. 连续量
C. 数量
D. 测量
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问题 57: 27. 下列属于连续量的是（ ）。
选项:
A. 三公斤重
B. 五立方米
C. 十分钟
D. 六厘米长
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问题 58: 28. 学前儿童量的比较的发展特点为（ ）。
选项:
A. 从明显差异到不明显差异
B. 从绝对到相对
C. 从视觉判断量的可逆性
D. 词语从模糊、不精确到逐渐精确
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问题 59: 29. 在非标准测量中，通常会用到的自然物包括（ ）。
选项:
A. 木棍
B. 绳子
C. 手掌
D. 步长
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问题 60: 30. 以下属于学前儿童测量核心经验的是（ ）。
选项:
A. 了解和确定物体的属性特征是进行测量的重要前提
B. 计量单位的大小必须相等
C. 测量时必须是不间断或没有重叠的
D. 计量单位的大小与测量出的单位数量之间是一种反函数的关系
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